学习形式有哪几种
学习核心素养：想清楚，说明白，写准确，做实在。
♥核心素养时代教学改革的知识理论转型
指导思想指导文化自信
1.知识传递理论（科任老师把学科知识传递给学生）
课程内容组织形态：学科知识
教学方式：讲授教学（把学生变为有知者）
优势与局限：讲练考的模型，大规模传递知识，效率高，工厂化
改革开放时期，引进——吸收——再创造（缩短与发达国家的差距）
原始创新人才的培养，领跑
2.知识建构理论
知识量不变，如何更高质量，创新精神，理念
课程内容组织形态：学科实践
主动获取，举一反三的可能性（方式）
教学方式：探究教学
优势与局限：没办法一步到位，绕弯
具身性学习：多器官参与下的学习
♥学习方式变革的知识观基础
学会了→_→我会学了，会学更好的东西
学3种知识
•1.事实性知识(学科知识)
理解、记忆、再现、判断 ----记中学
特征：前期规定，正确，学习起点
回答一个问题：是什么
2.方法性知识(学科方法、学习方法)
阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、 分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、 运用、拓展----做中学
会做会用（方法：想法，做法，说法）
3.价值性知识(学科意义、学习意义)
体验、揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、 创造、信仰---- 悟中学
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• 记中学----事实性知识(学科知识)
理解、记忆、再现、判断
• 做中学----方法性知识(学科方法、学习方法)
阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、 分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、 运用、拓展
做中学的基本路径：情境任务、学科阅读、读书笔记/ 思维导图、合作研讨、问题解决、汇报展示
• 悟中学----价值性知识(学科意义、学习意义)
体验、揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、 创造、信仰
♥项目化学习活动设计例释
• 美国普渡大学卡拉·乔恩生(Carla C．Johnson）教授主 持STEM项目化学习活动设计
• 原因与结果(Cause and Effect)、创新与进步 (Innovation and Progress)、表征世界(The Represent World)、可持续发展(Sustainable Systems)、人类经验 优化(Optimizing the Human Experience)等五大观念主 题和学习任务群
• 大观念、学习主题、项目任务、核心概念等融为一个个整合性的学习活动单元，从而实现主导学科和关联 学科的知识学习与问题解决的有机统一
♥项目化学习活动单元设计示例
• “原因与结果”观念主题为例，围绕“下沉与上浮”议题，探究学习原因与结果观念
• 在低幼阶段项目：观察与猜想小水池中的上浮与下沉现象教师创设情境，设计学习任务，要求儿童观察给定物品，设想 分别投入小水池中，它们是会下沉，还是会浮在水面，一边观察，一边猜想，一边验证，建立上浮与下沉的直观经验和初步的分类意识
• 小学中高年级：设计小水池中的上浮与下沉现象
要求学生自主、合作设计，使物品按照人的要求在小水池中上浮或下沉，建立上浮与下沉的因果关联，并作记录与改进
• 初中阶段：制作水面载重容器
要求学生通过合作学习，运用给定材料，设计并制作浮在水面的最大载重容器，从而完成容器设计与制作项目，同时掌握浮力定律。
