中小学教师：向乐业奋斗
人们常说：既来之，则安之。无论你是自愿选择的中小学教师这个职业，还是被迫来到了中小学教师这个行业，你已经来了，来了就安下心来，把这个事情做好，做出快乐来。做出快乐其实就是一种幸福。
刚来的时候，确实有点不习惯。有的不习惯于环境，有的不习惯于待遇，有的不习惯于各种约束，有的不习惯于管理别人。有的人适应性很强，很快适应了教学这项工作。这种人恐怕是天生的教书材料。
不过，对于我们普通人来说，三年五年不适应教学还没有真正进入教书育人的角色的人也不少，教学没有成为自己快乐的事业。一种最突出的表现，就是在教学工作过程中抱怨多：下课到办公室诉说课堂之苦；有时出去玩玩遇到熟人教师，也多诉说教学之苦，学生之劣；回家也把这种诉说搬回家。把苦摆在脑海显耀的位置，把苦挂在嘴边，这样的老师，我想是够苦够累的了。
很多教师有一个通病，也是职业病：寻找学生毛病，然后诉苦。教师中有的心理不健康，与这种习惯应当有关系。
这种爱诉苦的习惯不是教师天生所具有的，它是在教学职业生涯中逐步养成的。如果我们去观察了解，就能发现问题所在。
可以进行对比分析，从事教师职业都有个变化过程。其一，从其它行业转入到教师行业的人，当他还没有进入教师这个角色的时候，很少当着他人的面诉说工作中的苦，很少有人去盯他人，诉说他人这不听话那不对，更不会诉说学生不做作业不读书，考试成绩很差。当他进入教师行业之后，教几天书，上几节课，就学会了诉苦，有空就诉，越诉越火。苦从何来？自己用双眼老盯着不顺眼的学生，大脑时刻想着不开心的事。好心情就这样被诉苦替代了，浪费了他本该拥有的好心情。
其二，一直从事中小学教学工作的人，在教书之前，也没有找他人毛病，然后诉苦的习惯，我们这些教育工作者都有这种体会。工作之前，我们上学，总是快快乐乐，有说有笑，很少痛苦之言语，更没有说别人这不对那不对的习惯。教书真是奇怪，怎么就改变了教师的习惯呢？
其实，这也不奇怪。职业病就是由职业引起的。
中小学教学这种职业，有一大特点：就是判断对错。
长时间判断对错的工作，就使人养成给他人找错的习惯，思维习惯了，言语行为也习惯了，习惯成自然，教师并不觉得自己有什么变化，好像教学工作就是这样。大家都这样，甚至认为是正确的行为，正如商鞅对甘龙所说的“常人安于故俗，学者溺于所闻[1]”。长此以往，很少注意矫正，就为教师的心理健康埋下隐患。
以下几个教学过程我们可以发现一些问题。
上课：教师的上课过程，也是判断对错的过程。这个过程，就使得教师的精力分散，注意力转移，重点在关注差生。因为教师既要讲课，还要关注学生组织学生。好学生因为自控能力强，遵守纪律，认真听课，不做与上课无关的事情，就不成为教师两只眼睛重点关注的对象。而那些成绩不好的差生，才是教师上课真正用两眼防守的重点岗哨。这些学生自控能力差，自觉性不好，好说好动，容易出现与上课不一致的言行，教师时刻提防，要做出判断。一旦发现与上课不一致的言行，就要采取措施，予以控制，要么语言控制，要么表情控制，要么视力控制等等。我们的老行话，叫做组织教学。其实组织教学就是判断学生行为，控制学生行为的过程。
批改作业：这是最典型的判断对错的工作。教师手握朱笔，两眼圆睁，聚精会神，寻对找错。用红色做下标记：对的打√，错的打×。之后还要深入思考，做出分析，错的为什么会错，如何让他不错呢？在批改作业的过程中，思考最多的是错的，思错思维成了中小学教师常规思维。
考试：考试是一个综合过程，包括考试，阅卷，讲评。在这个综合过程中，教师的主要工作仍然集中在判断对错上：考试时眼睛盯着学生防止他们照抄；阅卷与批改作业一样，教师把重点放在查找错误上；考试讲评主要也是纠错。
寻找学生错的，纠正学生错的，预防学生错的。这大概就是我们的教师教学常规，教育过程似乎就是教师发现学生过错的过程。
处理学生矛盾：
处理学生矛盾时，要在学生中调查，调查中仍然要判断谁对谁错，谁错的多，该如何分担责任。有时还要请家长到校，就必须向家长介绍学生的事故原因，这个原因也主要是谁的过错多，谁的过错少，便于家长分担责任。有时，我们还用笔记本记下学生错误的历史，便于向家长汇报。
由于我们建立的教育模式是这样的，教师也只能适应这样的教育模式，建立了这样的环境：教学中广泛地判断对错，重点关注错误。也就是强化理论，教师在对学生纠错的过程中强化了学生的过错，同时对自己进行了过多的负强化，大脑塞满了负能量。负能量带来的是心情郁闷。
新课程改革，我想，应当革除一些不利于人成长，容易产生职业病的弊端。因此，在我所理解的范围内，提出几点建议，共同向乐业奋斗。
二、上课：
1.每节课让好学生高兴。把这点作为上课的目标。好学生高兴，能带动全班高兴，教师自然高兴。你可能会问，什么能使学生高兴？学生在课堂上有了点点滴滴成就感，他们就高兴了。你可能还要问，好学生在哪里？就是那些有了成就感的学生。你可能还要问，我怎么知道他有成就感呢？学生获得了肯定评价就有了成就感。这里我用“肯定评价”而不用“表扬”一词，因为“肯定评价”包含“表扬”。教师的点头是肯定，微笑也能代表肯定；学生的鼓掌是肯定，学生的承认也是肯定，方法很多。什么内容能使你的好学生高兴呢，你要对所教科目有点研究，怎样达到这样的效果。
(2)不在课堂批评差生。批评差生时，有的差生根本不在意，甚至充耳不闻，有的人就是希望你的批评，用这种方法引起你对他的关注，你的一通批评下来，差生没受伤，却耽误了多数人的宝贵时间，破坏了好学生的学习心情，也影响教师的心情。上课的和谐很重要啊。
(3)讲课时，尽量到学生中间去走走，给好学生、差生一个微笑，用微笑组织教学，控制差生。教育家利用电磁场原理提出了“教场”一词，就是教师对学生的辐射作用。教师的辐射功能原理：距离教师越远，辐射功能越弱。所以，教师要到学生中走走，使你的辐射靠近学生，会更有效。
(4)不过多的表扬优等生，过多表扬，差生与优等生之间产生隔阂，优等生有被孤立的可能，也有被讽刺的可能，他们会有一种恐惧感，可能越来越胆小，不敢发言，不敢出头，人际关系不好处理，就害怕老师表扬。因为他寡不敌众。平等是博爱。
（5）忽略学生无碍上课的一些言语、行为，不理会挑衅。用近距离离辐射去无声地平息可能发生的潜在因素。忽略小错，教师需要长期克制才能养成，也是修身养性吧。不会忽略，就会被小错纠缠，使你脱不开身，你的眼睛，你的注意力，你的思维，就被分散了，有的该肯定的都忘了肯定。课堂上，要把肯定放在首位。
2.作业批改：
（1)不过多给学生作业打×，保护学生尊严。过多打叉，还能迫使学生照抄作业，欺骗教师，使教师心情更不舒服。建议打一横线，便于他们自己修改错误。
（2）培养学生自己改错的能力。多表扬会改错的学生。改错也能获得一种快乐。学生获得的快乐多了，好学生也就多了。更多的好学生快乐了，教师就更快来了。
四、处理学生矛盾：
1.站在学生一方考虑问题，“怎么对我的成长有利”作为出发点，让学生明白道歉最好，既留住朋友，又做了诚实守信的人。不威胁学生。当然不排除对个别学生的特别方法。
2.多记录学生灵活的一面，他们遇事的时候，鬼点子很多，有的很滑稽，一个班各种人才都有，去发现他们，使他们各有用武之地，有展示才能的平台。记下他们的故事，你就有了丰富而有趣的材料，你也积累了快乐。
3.休息娱乐：
在办公室谈学生的快乐，在休息室也谈学生的快乐，游玩的时候，还是谈学生的快乐。要去发现学生给我们带来的快乐，学生也确实给我们增添了不少的快乐。你在教学过程中，改变自我，收集快乐，积累快乐，课余，你就说说快乐，享受快乐，快乐的教书，快乐的休闲。
最后，我想把教师这个职业定为修身养性使自己不断自我完善的的职业。这样，当我自己看我自己的时候，我是快乐的。
注：本文作于2008年5月，汉阴县汉阳初中，自我发现，自我校正，自我提升。2018年退休，研究汉阴县历史，明代之前汉阴县历史不清，众说纷纭。
【1】《史记．卷六十八 商君列传》
