亲爱的孩子们，感谢你们这段时间以来给予我的幸福！
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学习《小岛》时，有这样一个任务：用将军的口吻讲述将军上岛后发生的事情。没有提前布置准备，仅仅是课堂上默读完课文后一起梳理了内容。因为是要创造性的讲述故事，是有挑战，所以教室里一下子就安静下来了。大家都不敢第一个举手，有的同学完全不敢与我对视，生怕我会点名叫他；有的同学想举手又怕讲不好，眼神里写满了既想又怕的犹豫。我也偏偏不管，仍然在等着希望有同学愿意主动举手。我希望我的学生是敢于面对一切挑战……可是，教室里连假装举手挠挠痒的都没有。
就在我越来越绝望，觉得很失败时，只见刘子洋把手举起，左右张望一下又偷偷地放下，过了一会儿又再次果断地举起。在讲述的过程中，刘子洋虽然因为有点紧张，总把手一下子放前面，一下子放后面，但是讲述得很流畅，内容很完整，情感变化也结合前面的“梳理”把握很精彩。他讲完后，理所当然收割了一大把掌声。你们说，我能不幸福吗？作为一个老师，在她的课堂上，设计了一个没有学生敢完成的任务，这不是很失败吗？好在有刘子洋，用他的勇于接受锻炼、敢于挑战，让这堂课刷新“表达”的天花板，不仅有高度，而且有掌声。你们说，我不应该感到幸福吗？也是这一天，上完了习作课《二十年后的家乡》，明明下了课，可是好几个同学围着我，叽叽喳喳地说：“老师，你听我讲”“听我讲”“唉呀，先听我讲”……虽然我急着去开会，但是，能让你们有这么多想说的，让你们对未来拥有大胆的设计，充满美好的向往，我怎么会不幸福呢？所以，这一天，我在日记里这样写道：今天，作为一个老师，我是多么幸福啊！
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同样的幸福感还有在“民间故事会”上。各个小组推出来的故事能手犹如八仙过海般各显神勇：汪梓婷分角色讲述，马若溪娓娓道来，钟君毅诙谐幽默，雷皓宸别出心裁的道具……看着在台上大大方方讲述的你们、评委们认真的点评，大家自发的掌声雷动，作为搭建这个舞台的导演，我怎么会不感到幸福呢？
但更让我感受到幸福的是最后一个出场的邓禹宸。邓禹宸是在组员们的一致推选下，被迫参加“民间故事会”。尽管他是“被迫”的，但是他没有扭捏推辞，而是稍加思考后，就毅然接受。他首先向我说明情况，将自己的出场顺序从第二个调整到最后一个，为自己争取更多的时间，然后就开始着手准备。于是当大家在兴致勃勃地欣赏讲台上同学们的展示，他在旁边认真地准备；大家被故事家逗得哄堂大笑的时候，他在做准备……他“勇于担当”、接受任务后又认真对待，有这样的学生，我怎么会不感到幸福呢？
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星期五，是社团课，我们学习吟诵《桃夭》，先是读准，然后示范吟，接下来就是自主练习。于是教室里就响起了参差错落的声音。我一边在行道里巡视，关注着大家练习的情况，一边忍不住也轻轻地吟着。忽然，在人群中，一张微闭着眼睛的脸吸引了我，原来是卢家博。只见他坐得笔直，微扬起头，很沉浸，很享受丝毫不理会周遭环境的杂音……直到一个好事者提醒他：“卢家博，老师在看你……”他才仿佛从梦中惊醒般，发现我一直在看着他，很腼腆地笑了笑。有这么投入，这么认真，这么能享受“咀嚼”文字的学生，我怎么会不感受幸福呢？每天都让我感到很幸福的还有欣赏大家的漂流日记。你们总是不断地给我惊喜，想象丰富星、乐于思考星、智慧选择星、情感细腻星、文学表达星、理智自控星、孝顺明理得……害得我也只好在评等级时，除了优，又不得不增加“优 ”、“优 ”，甚至还有“优 ”，否则不足以表达我内心的喜悦和赞叹。特别是发漂流日记时，写得很精彩的同学总是能获得热烈的掌声，那一刻，获得大家的掌声的同学，是不是就像萨哈拉的“高光时刻”呢？能给你们带来“高光时刻”，我怎么不会觉得幸福呢？
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马斯洛将人的需求从低到高分成了五个层次，满足了这个层次的需求，就会有相应的幸福感和满足感，追求越高级别的需求，也就会拥有越高级别的幸福。饿了就要吃，渴了就要喝，这是生理需求；有危险就逃避，喜欢呆在安全的地方，这是安全需求；渴望得到父母亲人的爱，这是被爱的需求。希望得到别人的肯定、赞赏、尊重，这是尊重的需求。生理需求、安全需求，这是动物也有的需求。被爱的需求，被尊重的需求，是人类生活在集体中，通过自己的道德和努力获得的。越高层次的需求越脱离“原始动物性”。还有一个完全脱离动物本能，而作为“人”最高级的需求，叫“自我实现的需求”，希望自己的生命有意义、有价值的。꧁ 5 ꧂一辈子那么长，我也不能确定我的一生最后会不会实现了我想实现的价值和意义，但是，我们可以追求让每一天、做的每一件事实现自己的价值和意义。所以，亲爱的同学们，现在你知道我为什么会很幸福吧？你们在课堂上的精彩呈现，是我最高级的幸福；你们的每一次思想的“豁然开朗”，是我最高级的幸福；你们每一次的“高光时刻”，是我最高级的幸福……我想，我完全有理由相信，我的幸福也是你们的幸福。亲爱的孩子们，希望你也拥有像我一样的幸福，不断追求、然后拥有最高级别的幸福。这就是我对你们的期盼和祝福！（作者：宜春市官园学校袁萍老师）
