教育大计，教师为本。习近平总书记对教师先后提出“三个牢固树立”“四有好老师”“四个引路人”的殷切希望，为深化新时代教师队伍建设改革指明了方向。为深入贯彻党的二十大精神，以高质量党建引领教育事业高质量发展，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，把加强教师队伍建设做为落实“强基工程”的基础工作来抓，丰台教育微信公众号特推出“党建引领│强基须强师：身边的优秀教师”专题，通过对全区教育系统2023年获评北京市中小学正高级教师的27名优秀教师、教育工作者的典型事迹进行集中宣传，吸引和激励更多优秀人才长期从教、终身从教，培养造就一支党和人民满意的教师队伍。
故事一：“拯救学困生”行动
2015年6月学校正式开学招生。为落实教育公平理念，实现公平均衡编班和有针对性地开展教育教学工作，学校对入校的初一年级学生的语文、数学、英语进行摸底，试卷是参考小学六年级的毕业测试。考虑到南苑地区学生的实际基础，又对试卷进行了修改，并降低了摸底难度。结果语文、数学和英语最低成绩分别为15分、11分和21分，初一61名新生中，三科总平均分在50分以下的学生就有18人。于是，张广利开始对61名学生各学科的学习难点进行了调研。调研显示，有些不该是难点的知识，却因为学生的生活经验欠缺，形成了难点。不同家庭走出来的孩子，生活经验差异较大，教师用同样的教学资源、同样的教学要求和同样的教学速度上课，无法与所有学生的认知基础相适应，更无法满足所有学生的认知需求，这是形成难点的重要原因。
在充分调研分析的基础上，他引导教师思考后认识到：在一个校园里，把众多学生均衡分班后，只是实现了“教育机会”的公平，而真正的教育公平，还需要研究和尊重学生的原有认知基础和生活经验，并基于学生进行课程的再造，使其在自己实际基础上学习。在这样的学习中去体验成功、增强自信，才能有效促进其自信的成长。
于是，张广利带领老师们开始了学科课程的二度开发。通过寻找每个学生学习的难点、堵点，研究难点背后的成因并找到解决问题的有效路径和策略。在他的坚持下，开发了引桥课程，实施国家课程的校本化和生本化改造，并建立学生学习共同体。这样，引桥课程、课程整合、个性化课程开发、小组互助学习、梯式分层练习、选课走班、个性化辅导、多元评价等就成了学校课程二度开发与实施的重要载体和举措。
他从尊重学生的实际认知基础出发，通过提供适合学生实际基础和兴趣爱好的课程，激发学生的学习内动力，体验学习进步的愉悦，增强学习与发展的自信，推动每名学生实现全面而有个性的发展。
故事二：同课异构的差异
一次数学研讨，教研组设计了五个题目作为习题讲评课的内容。A老师把五个习题分为不同的层级，把学生分为四人一小组，每个小组包括不同层次的学生，各小组学生自主做题，展示做题过程，生生间互动交流，教师只是点拨，从低认知向高认知习题逐步展开，基础好的学生跨越的层级多，基础薄弱的学生在课上也有所得。B老师则是从开始讲起，一直讲到下课。两节课上完，老师们进行当堂达标测试。A老师课的优秀率为50%，B的只有35%，及格率也相差11个百分点。同样的内容，不同的教学方式，何以差异这么大？通过调研，学生几乎一致认为：大家的基础不同，老师讲只能对着一部分学生，大家更喜欢小组内的互相讲评，那样更容易听懂，当确实有困难时再问老师会印象深刻。
他再次引导教师思考并意识到，在一个校园里，教育公平首先应该体现在课堂上。教育是一个过程，机会的公平也应该贯穿于教育的全过程。学生学习基础、经历各不相同，教师一个人的讲解无法适应每一个学生的认知基础，更无法满足每个学生的不同需求，课堂上实现公平，应该先从落实“学生的学”开始。
于是，学校开始探索从“分班而教”到“选班而学”，对学生进行分类指导，并大力推动尊重教育理念下以“学”为中心的课堂改革，由教师“讲”为主走向学生“学”为主，教师的讲堂变成了学生的学堂。逐渐地，学校诞生了以“问题导学、少教多学、自主思学、合作互学”为特征的“学”为中心的课堂范式。老师们结合新建校实际，在课堂改革方面落实“传帮带”措施，对每年新招聘的教师进行分类指导，聚焦教师课程实施能力的提升，坚持每学期常态课的自我反思、“一人一课”主题式教研、达标展示和研讨交流等深度教研活动，课堂改革的持续推进，有力促进了课堂教学品质的提升。适合的教学方式，才有学生主动、生动、自主的学习和成长。
在多年的办学实践中，张广利始终牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，始终坚持问题导向，一直把学生放在教育改革的正中央。他始终怀揣一颗至诚至善之心，秉承“知行合一”的精神，义无反顾地为每一个学生的健康成长负重前行。
