第一章
社会属性：社会永历立
教育起源：
1.生物起源说：本能生利息
2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)
3.劳动起源说：米凯爱劳动
教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)
近代教育的特点：公义世法，系统出轨
二十世纪以后教育的特点：全民多现身
第二章
董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)
朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃
教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。
洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)
夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)
卢梭：卢的爱尔很自然
赫尔巴特：一二三四
杜威：一三四五
发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化
第三章
内法论：内人得了四个儿子
外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)
不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步
第四章
学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可
第五章
教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)
素质教育的基本内涵：提速个性创两全
第六章
我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国
义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基
第七章
学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)
传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿
第八章
后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境
学生观：两独一发
教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)
第九章
教学过程理论：昆三赫四杜五
教学过程规律：舰长传教(智间思主)
教学原则：冯巩寻思理直发才可以
上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素
第十章
德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);
德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)
职业道德：三爱两人一终身
【心理学】心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本
人本主义心理学流派：罗马人
认知过程：感知即相(想象)思(思维)
防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)
意志品质：自制坚果
【教育心理学】皮亚杰认知阶段：感前具形
行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现!”
奥苏泊尔：“我接受!”
加涅：“我把信息加工一下。”
建构主义者：“你和我建构的不一样!”
布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)
学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)
