《国内外校园欺凌研究述评：3个概念、成因与对策.docx》由会员分享，可在线阅读。 更多相关《国内外校园欺凌研究述评：3个概念、成因与对策.docx》（12页珍藏版）》请在清风智集上搜索。
一、国内外校园欺凌研究述评：3概念、成因及对策 国内外校园欺凌研究述评：1概念、成因及对策 摘要：校园安全是促进健康的重要因素学生的身心发展。 近年来，校园欺凌作为威胁校园安全的重大隐患，越来越受到社会的关注。 国内外学者对此问题进行了多种研究。 本文分析了前人关于校园欺凌概念及成因的研究成果，借鉴国外先进经验和措施，为我国制定完善的校园欺凌干预体系、促进校园欺凌防控提供参考。 。 关键词：研究综述； 校园欺凌； 小学和中学。 中小学是学生成长的重要阶段。 只有保证校园安全，才能促进学生身心健康发展。 2016年6月，李克强总理针对校园暴力事件频发作出重要批示。 校园应该是最阳光、最安全的地方。
2、. 同年，我国相继发布关于开展校园欺凌专项治理的通知和预防中小学生欺凌暴力的指导意见和政策文件，将校园欺凌暴力防控上升到国家层面。 反校园欺凌已成为当今最重要的问题。 一、校园欺凌的概念 挪威心理学家丹·奥尔韦斯将校园欺凌定义为学生长期、反复地遭受一名或多名学生主导的负面行为。 英国政府教育和技能部 (DFES) 将校园欺凌定义为持续、故意或重复故意造成伤害的行为。 某些偶然的事情在某些情况下也可以被视为欺凌2。美国预防校园欺凌中心将校园欺凌定义为：“任何破坏教育使命、教学氛围、损害学校为防止个人、财产、毒品和枪支犯罪，并扰乱学校安全和秩序。
3.为了。 ”3 2016 年 4 月 28 日，中国教育部印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，明确使用校园欺凌概念4。 本文认为，校园欺凌属于学校控制范围之内，发生在学生之间。 一方故意通过肢体、语言、网络等各种形式欺凌、侮辱对方，造成对方身体伤害、精神损害或者财产损失。 2.校园欺凌的成因 (1)国外研究现状 Nansel等人的调查结果。 对美国非洲裔和西班牙裔儿童的研究表明，种族生活环境的安全性越高，发生冲突的可能性就越低。 波顿等人。 对美国非裔儿童学校欺凌现象进行了研究，结果表明，孩子是否容易卷入欺凌行为与家长的教育方式有很大关系。 丹奥
4. Lweus）认为，影响欺凌行为的因素包括主要照顾者的养育态度、同侪群体的影响、大众传媒、遗传和个人气质等5； 有学者指出，大多数受欺负的学生表现得关心他人、表现得很平静。 、孤独、敏感的特点，被欺负后会选择哭泣或屈服6。 综上所述，国外学者对校园欺凌成因的研究主要从被欺负者的宏观环境、家庭氛围、同伴关系、人格特征等方面入手，从不同层面分析校园欺凌的影响因素并得出结论。 （2）就目前国内研究的社会成因而言，曲胜贤（2012）等人认为，电视、电影、网络等媒体对欺凌场景的过度渲染，无形中强化了学生的欺凌意识和欺凌行为。欺凌事件发生的频率增加； 李艳秋(2016))认为社会价值观、社会结构、经济条件、生活环境都会影响学习
5.学生对欺凌行为的认识7． 从学校原因来看，杨为民（2011）认为，重点中学和城市学校的校园欺凌发生率低于普通学校和农村学校； 曲胜贤(2012)等人认为，教师对学生的贬低、体罚会激起学生的逆反心理，从而产生校园欺凌事件。 在家庭原因方面，丁一杰（2015）认为，缺乏父母关爱的学生更容易成为校园欺凌的受害者，而受到父母过度溺爱和纵容的学生更容易欺负他人8； 李艳秋（2016）认为，如果家庭环境不好，父母的教育方法错误，在这样的环境下长大的学生更容易使用暴力来解决问题9。就个人原因而言，张文欣季林钦(2005)提出，欺凌者会以欺凌他人为炫耀的资本，并倾向于承认和肯定自己的欺凌行为10； 张晓华和向宗友（2016）认为
6、学生是否有心理抑郁倾向以及心理抑郁程度是影响学生遭受校园欺凌的重要因素。 综上所述，我国学者主要从社会、学校、家庭和学生个体的角度对校园欺凌行为进行归因分析。 同时也可以看出，校园欺凌往往是多种因素综合作用的结果。 3、针对校园欺凌的对策（一）国外研究现状 Dan Olweus 及其团队共同制定了《Olweus 校园欺凌预防计划》，提出制定全校范围的反校园欺凌指南，并鼓励教师设计校园欺凌预防和管理计划英国制定了规范校园欺凌行为的相关政策，主要包括赋予学校惩罚欺凌他人的学生的权力、开设“转介学校”帮助纠正学生等因欺凌而被停学的学生，并为学生开发在线匿名平台
7. 投诉欺凌行为11。 美国鼓励各类职业和社会机构人员组建欺凌预防小组，并提倡通过风险评估关注学生是否会从事欺凌行为12。 日本文部科学大臣要求学校对欺凌行为的学生进行惩罚。 大阪市教育委员会制定了“同伴支持”和“防止学生攻击”两大计划，以防止校园欺凌。 它主张对有欺凌倾向的学生进行咨询并对教师进行培训。 识别危险学生行为的能力13。 综上所述，虽然各国国情不同，关于校园欺凌防治策略的研究有所不同，但总体而言，都强调联合多个主体、动员社会各界力量共同防治校园欺凌。 （2）国内研究地位No.1，政府级。 王静（2016）认为，现行立法中反校园欺凌制度缺失，必须制定反校园欺凌法，使校园欺凌合法化。 第二，社会层面。 庞雪峰 (2016
8.）认为应加强对互联网的社会监督，以降低网络欺凌发生率； 王红（2017）认为，要有效处置校园欺凌事件，必须加强社会机构、组织和学校之间的合作15。 三是办学层次。 李艳秋（2016）认为，学校应当对学生进行法律知识和道德教育，增强学生的法律道德意识； 王大伟（2016）认为，学校应建立受害人救助机制，设立校园欺凌救助站，为受欺凌者提供救助。 提供康复治疗、心理咨询、法律援助等帮助。 四是师资水平。 陈振江(2013)认为，教师应关注班级中存在的小群体，采取以人为本的教育管理模式，警惕校园欺凌的发生； 王宏(2017)认为教师应加强与学生的沟通，关注学生的价值观。 从源头上引导和遏制校园欺凌行为。 第五，家庭层面。
9. 陈春金、支廷金（2017）认为，家长应为学生营造良好的家庭氛围，积极配合学校的校园欺凌防控活动16； 冯邦、何淑娟（2018）主张通过设立家长学校和家长委员会来加强家庭教育。 与学校合作，形成良性互动17． 第六，个人水平。 张琼（2014）认为，学生应主动与老师、同伴沟通，充分认识校园欺凌的危害性，增强安全意识； 杨凌平（2018）认为，学生应树立远大理想，坚持健康的价值取向，杜绝校园欺凌的动因。 18、综上所述，我国学者从政府、社会、学校、教师、家庭、个人等多个维度提出了对策和建议。 只有在全社会形成反校园欺凌的氛围，加强相关单位的配合，才能有效遏制校园欺凌现象，建设平安校园、阳光校园。 4． 国外校园欺凌研究简述
10.研究起步较早，内容比较深入，取得了不少成果。 国内对校园欺凌的研究起步较晚，主要集中在现状、成因、对策三个方面。 基于校园欺凌的现状，学者们从不同角度分析了校园欺凌的成因，并提出了防控校园欺凌的对策。 然而，目前我国并没有一套完整的规范校园欺凌现象的措施，也没有形成完整的校园欺凌干预体系。 因此，本研究基于现有的校园欺凌研究现状，从多个角度对中小学生校园欺凌的原因进行归因分析。 本研究在查阅相关文献、借鉴国外防治经验的基础上，分析我国校园欺凌现象的成因。 提出防治对策和建议，推动我国校园欺凌干预体系的建立和完善。 参考文献： 1OlweusD.Aggressionintheschools：bulliesandv
11. 学校同侪群体中的受害现象 J. Thepsychological, 1991, 4: 243-248。 2 下议院教育和技能委员会，Bullying R. 第三次会议报告，2006（7）：3 姚建龙。 校园暴力：一个概念的界定。中国青年政治学院学报，2008（4）：41.4 任海涛。 “校园欺凌”概念界定及其法律责任[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2017(2): 43-50.5 胡春光. 校园欺凌：含义、成因及预防策略 J. 教育研究与实验，2017(1): 3-79.6Bond, L., Carli
12. n, JB, Thomas, L., Rubin, K. 和 Patton, G. 欺凌会导致情绪问题吗？ 青少年的前瞻性研究.JBmj临床研究, 2001, 73(11): 480-484.7 李艳秋。 校园欺凌研究述评. 教育科学论坛, 2016(7): 68-71.8 丁一杰. 青少年校园欺凌现象及应对策略研究.中小学心理健康教育,2015(15):33-34.9 李艳秋. 校园欺凌研究述评.教育科学论坛,2016(7):68-71.10 乔东平,文娜. 国内外校园欺凌研究述评：概念、成因与干预[J].
13. 社会建设，2018，5（3）：5-15.11 葛新浩。 中小学校园欺凌现象及对策研究D.喀什：喀什大学，2018.12 刘楠楠。 美国中小学校园暴力分析D.长春：东北师范大学，2008.13 邱冠军，刘佳。 全国视角下中小学校园暴力防控策略研究[J].基础教育,2010(5):29-32.14王静。 校园欺凌治理的法治化路径[J].法制与社会,2016(11):201-203.15 王宏. 校园欺凌：影响-原因-反应J.中学政治教学参考，2017（10）：82-84.16 陈春金，支廷金。 校园欺凌影响因素及长效防控机制构建——基于2015年青少年校园欺凌行为测量数据分析[J]. 教育发展研究, 2017(20): 31-4
14. 1.17 冯邦，何淑娟。 我国中小学校园欺凌现状调查分析——以湖北省H市为例. 教育教学研究, 2018, 32(1): 55-63.18 杨玲平. 国外近十年校园欺凌研究热点及实践对策.教学与管理,2018(24):116-121. 国内外校园欺凌研究综述：概念、成因及对策 2篇 【摘要】通过回顾2002年和2018年校园欺凌问题研究的960篇论文，运用内容研究法揭示了该问题的研究现状我国校园欺凌问题：论文数量逐年稳定增长，研究内容逐渐丰富全面，研究主题多元化； 并对校园欺凌问题的研究进行了深入分析。 结果描述了不同教育阶段校园欺凌的情况，探讨了校园欺凌的成因、校园欺凌的特征和危害、校园欺凌
15. 问题预防策略。 [关键词] 校园欺凌研究现状综述 在世界各国，不同形式的校园欺凌事件频发，校园欺凌已成为普遍的社会问题。 “校园欺凌多指同学之间的欺凌行为，是攻击行为的一种特殊形式。” 校园欺凌对学生造成巨大伤害，无论是欺凌者、被欺负者还是无辜的旁观者。 没有人能够逃脱欺凌的负面影响。 这也是各界高度关注的原因。 一、校园欺凌研究概况笔者以本研究为研究起点。 以“校园欺凌”为题检索中国知网（CNKI），对2002年1月1日至2018年12月30日的文献进行高级精准检索，共获得实际样本960篇。采用内容分析法多角度定量分析样品
16. 1.发表文章数量总体呈上升趋势。 据中国国家知识基础设施收录的论文数量显示，我国学者在2002年就曾开展过校园欺凌问题的研究，但这项研究仅限于香港。 直到2007年，大陆学者才研究这个问题。 2015年之前，虽然有学者关注校园欺凌现象，但数量却少之又少。 直到2016年才掀起一波热潮，直到现在人气依然居高不下。 2002年至2014年，论文数量基本没有增长，呈现稳定趋势。 2015-2018年论文数量明显增加，呈现快速增长趋势，2016年校园欺凌研究成果是2015年的10倍以上。从研究论文总数来看，利用以“校园欺凌”为关键词，“主题”为搜索词为131
17. 6篇文章，以“标题”为检索词得到的文档数为960，以“关键词”为检索词得到的文档数为573。从这些整理出来的文档数可以看出可见，校园欺凌问题引起了众多学者的关注，成为近两年社会的热门话题。 2、论文选题多样化。 基于研究样本分析可以得出，我国校园欺凌研究如果按照研究主题划分，可分为：校园欺凌的预防与解决、校园欺凌行为及特征、校园欺凌的成因。 2002-2007年期间，关于校园欺凌的研究只有两项。 而在仅有的两份文件中，其中一份阐述了日本学者对校园欺凌的“零容忍”态度。 由此可见，当时中国学者还没有开始关注校园欺凌问题。 200
18.8 2013年以来的六年里，每年的研究成果数量逐年增加。 在这些研究中，一些学者已经开始对国外校园欺凌行为进行研究。 通过阅读这些研究，我们可以发现西方国家对校园欺凌的研究无论在广度还是深度上都相对更加成熟。 然而，我国对这种行为的分析还停留在肤浅的层面。 2014年至2018年的三年间，我国发生了多起具有社会影响的校园欺凌案件，推动了我国校园欺凌研究的进展。 研究视角扩大到教师、学校、家长、学生和社会人士。 特别是近两年来，许多学者的研究集中在如何预防和解决校园欺凌问题上，也有学者致力于分析其原因和影响。 2． 研究结果分析 我国关于校园欺凌的研究大多是关于校园欺凌的表现形式。
19、三个方面：发生、预防与对策、原因与影响。 这反映出，校园欺凌事件频发后，学者们开展了相关研究，对该问题日益关注，并初步探讨了其原因、危害及解决策略。 同时，学者们也对国外校园欺凌现象进行分析和研究，以揭示和解决我国校园欺凌问题。 1、不同教育阶段的校园欺凌研究：中小学校园欺凌：通过对多起校园欺凌事件的分析可以发现，中小学校园欺凌本质上是一种试错的过程。学生在人际交往中的学习。 研究过程中，学者们采用抽样调查的方法，对各地中小学进行了调查研究，从客观的角度阐述了校园欺凌的现状，并介绍了各校园欺凌发生的比例。职业教育：中等职业教育由于生源来源不同于普通高中，存在一定的问题。
20.特殊性。 他们的行为和心理特征更加明显，因此中等职业学校校园欺凌问题更加突出。 高等教育中的校园欺凌：高等教育中的学生虽然已经成年并形成了一定的人生价值观，但仍处于对世界的探索阶段，身心尚未完全成熟，因此在处理人际交往方面容易出现问题关系。 因此，大多数学者对高等教育校园欺凌的研究主要集中在学生人际关系的研究上。 不同年龄段应对校园欺凌的手段和方法有所不同。 然而,目前学者们对中小学和中等职业教育校园欺凌的研究较多,但对高校校园欺凌的研究还相对较少。 因此，未来的研究方向应该弥补这些缺陷。 2.校园欺凌成因研究从宏观层面看，校园欺凌问题主要由主观原因和客观原因组成。
21、客观原因包括社会问题、家庭和学校，主观原因则包括学生个人。 学者普遍认为，学生在学校经常出现欺凌行为，往往是由于缺乏家庭教育和家庭温暖造成的。 研究发现，那些被欺负的人也都缺乏家庭教育。 他们的家庭往往缺乏民主的氛围，家长和学生。 从这样的研究结果中我们可以发现，家庭因素是校园欺凌事件的主要客观因素。 因此，学者们以家庭环境为研究切入点，为分析校园欺凌的成因提供了新的研究思路。 在学校里，老师和同学的言行也会对学生产生影响。 从社会角度来看，由于我国正处于社会转型的关键时期，学生此时也容易受到社会不良思潮的影响，从而增加了校园欺凌事件发生的概率。 3.校园欺凌行为特征及危害研究就在这里
22、这些研究成果大多倾向于研究对学生的人身伤害，主要研究方向也是校园欺凌发生后欺凌者和被欺凌者的心理影响。 然而，很少有学者对旁观者的心理影响和伤害进行研究。 此后，关于对学校、家庭、社会危害的研究成果不断减少。 从这样的结果我们可以看出，大多数学者的研究重点都集中在与事件直接相关的人身上，但值得注意的是，校园欺凌发生后，事件对其他学生的影响也应该受到关注。 4.校园欺凌与社会传播研究。 近年来，校园欺凌事件往往通过网络渠道快速传播，人们通过社交媒体传播。 于是，很多校园欺凌事件都通过社交媒体第一时间被公众知晓。 随后发酵成为热门话题。 一方面，社交媒体可以快速传播校园欺凌事件，让人们
23. 不知道事件的发生。 另一方面，网上过度曝光校园欺凌事件也可能会增加此类事件的发生。 那么如何选择社交传播与校园欺凌的关系，以及如何利用社交传播来预防此类事件的发生，需要未来更深入的研究。 5、校园欺凌预防策略研究。 国内学者提出的校园欺凌预防措施主要集中在学生、社会、家庭和学校四个方面。 对于学生来说，要树立正确的观念和认知，认识到校园欺凌事件的严重性，并引导学生在出现矛盾后及时与老师沟通化解。 家长要以身作则，为学生树立良好的榜样。 同时，要时刻关注孩子的心理变化，发现问题及时与老师沟通。学校方面，要建立有效的防范机制，营造良好的学校氛围。 。 同时，还要注重对学生进行适当的道德教育。
24. 教育。 此外，政府还介入规范文化传播，加强校园周边环境管理。 如今，社会各界都在密切关注校园欺凌问题。 此外，近年来校园欺凌事件的频发，也促使研究者对此问题进行深入讨论。 纵观我国校园欺凌研究成果，在校园欺凌理论、校园欺凌类型与特征、校园欺凌现状描述、校园欺凌成因等方面都取得了较大突破。 但由于这一现象是近几年才凸显出来，讨论的深度还不够深入，且存在研究内容分布不均等问题，未来仍有很大的研究空间。 参考文献：1 徐明。 英国中小学欺凌现象及其解决办法 J. Youth Research, 2008, (01): 44.2 作者：Barbara Colousseau，美国。 肖飒译. 如何应对学校欺凌行为 M.上海：华东师范大学出版社，2017.8.3 魏婷婷.回复
25.思考与反思：国内外校园欺凌研究述评[J].现代教育科学，2018，（07）：145.国内外校园欺凌研究述评：概念、成因与对策3摘要：你是一个少年，悲伤逆河而流。 随着电影的热播，校园欺凌现象已经成为人们视野中不可忽视的普遍社会问题。 随着网络媒体的发展和国民思想素质的提高，更多的校园欺凌事件被曝光。 过去，徘徊在灰色边缘的校园欺凌曾引发热议。 我们怎样才能保护孩子免受欺凌的伤害？ 如何针对此类事件找到有效的解决方案？ 在这样的社会背景下，解决校园欺凌问题变得更加紧迫。 社会环境; 校园规定简介：校园欺凌是一种普遍现象。 校园欺凌的特点和危害表明，学校教育、家庭环境、社会环境和法治观念淡薄是校园欺凌发生的原因。
26、凌现象的主要原因。 为此，本文提出净化校园周边社会环境、构建和谐家庭成长环境、重视法制教育、加强心理矫正和保护等相应对策。 为构建和谐校园，完善学生教育和管理，促进青少年健康发展。 一、校园欺凌频发的原因。 学校是培养学生综合能力的重要场所。 它们是学生学习时间最长的地方。 在学校里，他们不仅可以学习各种技能，还可以进行情感交流，学校校园欺凌事件的发生主要是由于同学之间的矛盾、师生关系不和谐、沟通不畅、教师对校园欺凌问题重视不够、措施不到位等原因造成的。在上学的过程中，学生之间难免会因为性格或者其他原因而发生矛盾升级。 例如，弱方忍气吞声，强方则忍气吞声。
27. 如果对方拒绝原谅，可能会发生欺凌行为。 学生之间的人际交往也让一些学生陷入了欺凌与被欺负的深渊而无法自拔。 有些人是迫于强权的压力，或者是为了保护自己，加入了欺凌一方。 面对欺凌，大多数人都保持沉默和冷漠。 态度也会让被欺凌者陷入孤立无助的困境。 在教学过程中，很多教师主要注重教学方法和提高学生成绩，一定程度上忽视了德育的培养。 在这种情况下，青少年的人格受到压抑，身心发展被忽视，心理压力过大。 大的。 同时，研究发现，欺凌发生率高的学校往往对相关事件没有强有力的监管，对情绪管理、心理健康、应对欺凌等方面的教育不足。 教师未能及时发现、制止欺凌问题或处理不当，也是欺凌行为屡屡发生的重要原因。正如电影《少年游》中一样，老师对欺凌问题并不关心。
28.不知道，但是当看到被欺负人的椅子上的红色墨水时，他们只认为这是恶作剧，没有特别责骂欺负者，之后没有做任何事情。 这种未能报告，无所作为或无效的处理行为都导致了恶霸的行为。 良好的家庭环境是儿童健康成长的必然因素。 从家庭的角度来看，欺负者和被欺负的家庭环境具有某些独特的特征，这些特征通常体现在缺乏家庭结构和功能上。 从对案件的经验分析中，在学校欺凌的事件中，大多数欺凌者都来自缺乏家庭感情温暖的习惯表现。 ，缺乏严格的正规教育，或经常使用殴打和责骂作为惩罚。 在大多数农村家庭中，由于父母去上班，他们的孩子不能受到父母的纪律训练。被欺负的人的家庭特征包括：专制父母纪律，家庭氛围
29.缺乏和谐，缺乏民主，父母之间的不平等地位以及父母和孩子之间的不和谐等。研究发现，长期没有父母的学生更有可能参与校园欺凌。 欺凌发病率很高的团体包括单亲家庭和左撇子儿童。 父母的缺席改变了中国传统的家庭结构，也导致了青少年家庭教育的重要功能的丧失。 2.针对校园欺凌的预防措施（1）加强了社会环境的全面和整体管理，尤其是校园周围环境和在线环境的纠正。 一个良好的社会和文化环境以及提高公民对法治的认识可以防止贝德的校园欺凌。 “移民儿童的入学政策”和“远程大学入学考试政策”，这可以减少由左撇子移民儿童远离父母而无法在学校纪律处分的问题。 欺凌
30.行为发生率。 同时，我们促进家庭文化的教育和宣传，以便家庭可以在年轻人进入社会的过程中发挥积极作用。 （2）改善与校园相关的法律法规的制定。 校园安全法律教育工作必须制定特殊的实施程序等。学校不仅应将知识灌输给学生，还应加强道德教育，关注学生的意识形态和道德特征，法律教育和心理健康教育，并培养学生的道德教育情绪。 同时，我们将加强校园欺凌的宣传和教育，并鼓励学生勇敢地说“不”欺凌。 建立纪律机制，加强“家庭与学校老师，学生和儿童”之间的沟通和咨询机制，并迅速纠正并防止欺凌行为。 同样，加强对教师的“反欺凌”培训，包括报告机制和适当有效的欺凌方法，并结束诸如忽略，不询问，不报告或简单而粗鲁的惩罚之类的职责。 。 （3）照顾个人成长和纠正
31.扭曲的心理学学生处于身体和心理发展的关键时期。 校园欺凌将对欺负者，被欺负者和旁观者造成不同程度的心理损害。 对于欺凌者来说，教师应提供有效的心理咨询，纠正其扭曲的心理倾向，并通过人文关怀和榜样学习来激发他们的宽容和宽容的道德素质。 那些被欺负的人应提高自己对预防的认识，正确处理与同学的关系，并在发生冲突时及时与老师和父母沟通。 当在校园内发生欺凌时，他们必须学会拿起法律武器以保护自己。 不要容忍欺凌，向各种来源寻求帮助，并鼓励学生勇敢地说“不”欺凌。 对于旁观者，老师或父母应该灌输“命运社区”的想法，并学习一种集体荣誉感。 建立“反欺凌机制”咨询和治理机制，建立反欺凌渠道，并迅速停止并纠正欺凌行为。结论：青春期是每个人成长的关键时期
32.影响校园欺凌发生的因素是多方面的。 在当今社会的转变下，这是一种道德层面的群体行为障碍。 这种不良行为将对社会，学校，家庭和个人造成不可逆转的伤害。 因此，有必要有效地捍卫和管理校园欺凌，对欺凌行为进行有效分析，找出校园欺凌事件的原因，并找到有效的解决方案。 这将有助于建立和谐的社会，和谐的校园以及帮助学生养成良好的习惯。 道德特征和正确价值的形成提供了重要的保证。 我们希望本文在将来处理校园欺凌事件方面有帮助。 参考文献：1 Shan Jianan。 在校园欺凌中建造一系列心理课程J.在中学和中学的心理健康教育，2018年（36）：23-25.2 Zhao Yuling。 关于我国控制校园欺凌的立法的简要讨论J.重庆电子工程学院杂志，2019年，28（06）：34-37.3 Zhou Xiaoxuan。 家庭，学校和社会共同努力促进中小学中的“欺凌”。法律体系与社会，2023年（17）：139-140。
