今年12月11日是钱学森诞辰110周年，作为科学家，他的卓越成就家喻户晓，作为教育家的钱学森同样作出了卓越的贡献。
“人民科学家”钱学森
钱学森在中国科技事业发展上的卓越贡献，或多或少地遮掩了其在中国教育所焕发出的光芒。著名的“钱学森之问”，振聋发聩，他提出“大成智慧教育”，绝非偶然。
钱学森出生于上海，早年主要从事教学和科研工作。1938年7月被任命为美国加州理工学院航空系研究员，成为这所世界名校教师队伍中的一员。1939年获得加州理工学院航空、数学博士学位后，任助理教授，副教授，编写教科书等。1947年经冯·卡门推荐成为麻省理工学院最年轻的终身教授，那时，他还不满36岁。这一年，他回国到交通大学、清华大学、浙江大学演讲，大受欢迎，民国政府拟聘钱学森为交大校长，但钱学森认为国民党政府腐败无能，不愿回国为国民党装点门面。于是，他留在美国继续教学工作，直至1955年回国，其间教学资历极其完整。
钱学森回国登船时留影
真正的教育家，不是坐而论道、追求“深刻”的所谓教育思想家，也不是打着“创新”知识旗号，自圆其说的所谓教育理论家，而应是在先进观念支配下不断反思的教育实践者。钱学森就是这么一位有担当、有使命感的教育家。教学与科研，他一肩双挑。回国后便马不停蹄、风尘仆仆地考察了不少高校，并有针对性地对科技人员进行培训，还编写教材《导弹概论》《工程控制论》等，解国家急需人才之燃眉之急。
在彭德怀、陈赓的安排下，他又忙着给军队高级干部讲课。1956年钱学森的力学所与清华大学联合办力学研究班，学制两年，学员为理工大学助教等，钱学森亲自担任班主任，为国家培养了一批急需的专业人才。钱学森说，我们仅有那么几个“冒尖”的科学家是不够的，这不能显示我国的科技力量，也不足以代表整个中国的科技水平。
钱学森将自己的实践经验，抽象或升华为理论概念，通过书本、教学、培训、讨论等多种形式，进行通俗而有效的传递，使我国科技人才快速成长，科技实力日益雄厚。
本文作者站在钱学森赠送给夫人的钢琴旁
1958年，国家创办了中国科技大学，钱学森担任学校近代力学系主任。在之后的二十年时间里，钱学森为办好学校煞费苦心，从培养目标确定、专业设置、课程安排，到教师的聘请、学生的实习和写毕业论文……事必躬亲，使得一个一个教育、教学环节环环相扣。
钱学森认为：力学研究必须与国民经济和国防建设紧密结合，为实现国家目标服务。他亲自指导学生进行科研活动，成立火箭小组，取得非同寻常的成果。在当时毕业的500多名大学生中，出了8位院士，9位将军，一大批担负起国家科技重任的才俊。在教育思想上，钱学森始终坚持学以致用，他认为学校培养学生，不应该追求状元人才，而要培育能解决问题的实干家。
钱学森的教育思想和教育实践，与时代的发展、国家的需求紧密相连。他满怀忧国忧民情感，渴望中华民族强大，所以，他能高瞻远瞩地反思中国教育发展中存在的弊端，即人才培养问题，特别是科技创新人才的培养，从而发出著名的“钱学森之问”。
钱学森讲课
钱学森长子钱永刚曾对我说，2005年8月的一天，接到通知说，中央领导过几天要来看望他父亲。那年他父亲94岁，正住在解放军总医院。后来温家宝总理来了，他父亲就将心中思索已久的问题脱口而出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因，是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大的问题。”这就是著名的“钱学森之问”，此问在教育界产生了强烈的反响。
钱学森接受过中西教育，了解中西教育之不同，经过比较后认为，他读研究生的加州理工学院，对他一生有着巨大的影响。他认为这所学校重视创新精神培养，让学生善动脑筋，培养学生非凡的创造能力。而今天，我们的一些大学能做到吗？大家见面客客气气，学术讨论热热闹闹，但创新人才呢，寥寥无几，更不用说大师级人才了！更有甚者，年轻人如与老师的观点不一样，甚至还有不让或延迟毕业的。
钱学森讲学重视创新
面对这样的情况，钱学森晚年重点思考的就是教育问题。1994年，他首次提出了“大成智慧教育”——通才教育观。他强调“通”是在“专”的基础上通，“专”是在广博的基础上再专。学生的学科跨度越大，创造性才会越大。他提出，不仅理工科要结合，而且理工文要结合，甚至科学要与艺术结合。逻辑思维与形象思维要相辅相成，因为科学培养的是逻辑思维，艺术培养的是形象思维。
钱学森是无愧于我们伟大时代的教育家。他知行合一的教育理想，闪烁着智慧的光芒，具有深远的现实意义。（钱汉东）
