今年两会期间，民进中央带来《关于加强基础教育教研工作 服务教育高质量发展的提案》。民进中央建议，要进一步强化教研工作职能，要明确教研员队伍建设专业标准和具体要求，还要强化教研工作转型，不断提升教研工作的实效性。（3月7日中国教育新闻网）
观察基础教育教研工作，发现一个有趣的现象，各级专职教研人员队伍规模庞大，教研成果铺天盖地，各种模式层出不穷，一推广就会水土不服。究其原因，是因为这样的教研存在先天不足，与县域基础教育教研人员研究能力不足，脱离基层学校、教师、学生的实际，生搬硬套别人的教研成果有关。因此，加强基础教育教研工作，服务教育高质量发展，关键在基层。
调查发现，目前的基层教研工作多流于形式。一是听评课避重就轻，不讲真话。听评课是基层教研的重要载体，是教师相互学习、促进课堂教学改革的重要途径，但教师却不愿意开展听评课，即使开展也是敷衍了事，上课教师讲的内容抽象无物，听课教师如坐针毡，评课时好话连篇，皆大欢喜。二是集体备课说课实为集体聊天。每到集体备课说课之时，教师们欢聚一室，漫无边际乱侃，备课组长忙得不可开交，记这记那，结果是集体备课说课既没有备，也没有说，教法、学生、教材、教学内容莫衷一是，没有任何操作性可言。三是教研活动看似热闹，实则是“无研”。听课听了，说课说了，集体备课备了，评课评了，但教学还是我行我素。分数为王，订购密卷，辅导资料，补充练习，争分夺秒抢占学生的休息时间，教研研了个“寂寞”。
加强基础教育教研工作，服务教育高质量发展，可从以下方面入手：
首先，改革教育评价制度，纠正“唯分数”的评价方式。区县教育主管部门要制定基层教研制度、措施，破除教师评价功利性倾向，建立与新课程标准相适应的教师评价体系，让“唯分数论”失去生长的土壤。
其次，要纠正基层教师对教研的错误认知。大多教师认为，教研理论复杂，概念繁多，应留给专家、学者思考，在“唯分数”评价指挥棒下，只要能取得好成绩，就是最好的教研。因此，要纠正教师对教研的错误认识，让教师真正把教研当作自己的事。
第三，基层教研要摒弃形式主义，让教研活动生动化。区县教研室要赋予基层学校教学研究自主权，对于教师每学期30节听评课、各学科每周一次集体备课等不合实际的规定，要予以纠正。教研活动要基于教情、学情，贴近课堂生活实际，旨在解决教师的困惑、问题。只有摒弃形式主义，教师才能尝到教研改善教学和提高课堂教学质量的甜头，才能积极主动地参与教研活动。
总之，基层教研工作令人担忧，亟待解决的问题很多。现在的基层教研多用来装饰学校、应付检查，真要改变这种状况任重道远。
