米是什么单位，精彩备课：二年级上册数学长度单位米的认识

米是什么单位

人教版小学数学二年级上册第一单元

长度单位—— “米的认识”教学设计

长度单位—— “米”的认识教学设计

【课题与课时】

人教版小学数学二年级上册第一单元第3 课时

【学习目标】

1.在实际操作中，体会测量时选择合适的长度单位的必要性。

2.在实践活动中认识长度单位“米”,体会“米”的实际意义，初步建立 1 米的长度表象;在摆一摆、数一数的活动中，掌握 1 米=100 厘米，并会进行简单的单位换算。

3.结合生活实际，初步学会用米作单位测量物体的长度(仅限整米),培养估测能力; 能选择恰当的长度单位表示物体的长度。

4.在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。

【学习重点、难点】

本课的重点是：建立1 米的实际长度表象，认识 1 米=100厘米。

本课的学习难点是：建立1 米的实际长度表象，能较准确估测物体的长度。

【学习过程】

一、复习旧知，激趣导入(指向学习目标1)

(一)观看视频，产生质疑。

视频：上节课，由于测量标准不统一，徒弟给阿福做的衣服又瘦又小，这次阿福想做一件长袍，量体后，师傅说：长 1 米，徒弟说：长 100 厘米。

到底是 1 米还是 100 厘米呢?

师：同样一件衣服，到底是 1 米还是 100 厘米? 【板书】1米 ? 100 厘米?

(二)复习“1厘米”及测量方法

1 厘米是多长?比划一下。

师：瞧，它的长度就是 1 厘米。(小棒)

师：谁愿意来测量它的长度? 生测量，并报数据： 10 厘米。

师：测量时要注意什么?

生：小棒的最左边对准“O”刻度，小棒右边对着刻度几就是几厘米。(你的方法很正确 ! )

(三)长度单位“米”产生的必要性

师：谁愿意来量一量黑板有多长?

(学生测量，老师指导。学生测量到 100 厘米时暂停，师问：还有很长没测量，你有什么感受?)

生：太累了，有点麻烦。

生：用长尺子量。

师：说得真好，这是一把长度是 1 米的米尺(米尺贴在黑板上),你再用它来量量。学生用米尺测量黑板长，一起数： 1 米、2米、3米，大约4 米。

师：现在你有什么感受?

生：用米尺测量更快!

师：看来，用米作单位测量黑板的长度更方便，用厘米作单位很麻烦。测量较长物体的长度用米作单位，测量较短物体的长度用厘米作单位，这节课，我们就来认识“米”

【板书课题】“米”是国际长度单位，用字母 m 来表示。

【设计意图】复习“1 厘米”及测量方法，唤醒旧知，为学习长度单位“米”做铺垫。学生在测量黑板的长度中思考：怎样量更方便?从用厘米尺量黑板的长引入，目的在于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性，激发学生们积极思考，发现选择长尺子量得快，量的次数少，更能突出引入较大长度单位的必要性，充分体现了测量是实际生活中产生的实际需求。

二、教学新知，建立表象(指向学习目标2)

(一)用“身体尺”度量 1 米长

师： 1 米有多长呢?请看学习任务一

学习任务一

同桌为一组，用自己的步、脚、排这些小尺子来量一量 1 米有多长。

( )步长大约是1米

( )脚长大约是1米

( )非长大的是1术

学生活动，教师指导

汇报测量结果

师：同学们请把尺子放回原处，坐端正，一起来交流测量结果吧!

学生汇报：

生 1: 我的2 步长大约是 1 米。生 2:我的3 步长大约是1 米。

师：同样是 1 米长，为什么步数不一样?

生：步子大小不一样

生 3: 我的4 个脚长大约是 1 米。生 4:我的5 个脚长大约是 1 米。

生 5:我的7 排长大约是 1 米。生 6:我的8 排长大约是 1 米。

师：同学们，我们借助身体上的尺子感受了 1 米的长度。由于这些小尺子不同，结

果也不同，因此我们有必要探究1 米到底有多长。

【设计意图】就“米”的认识而言，建立1 米的长度表象是教学的重点，而联系熟悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。要求学生用自己身体上尺一步、一脚、一排感受 1 米有多长，有助于学生进一步积累对1 米实际长度的感知，使 1 米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及估测能力提供有力的支持。同时让学生感受到，每个同学的身体尺大小不一样，不方便使用测量结果，激发了学生探究 1 米的精确长度的欲望。

(二)精确感知 1 米长，知道 1 米=100厘米

我们用1 厘米的小棒在 1 米的尺子上摆一摆，数一数。(教师引导学生摆)

1 厘米、1厘米接着摆，摆 10 个 1 厘米。

1 厘米、2 厘米到9 厘米时，问：再摆 1 厘米是几厘米? (10 厘米)10个 1 厘米就是 10 厘米。像这样1 厘米、1厘米摆下去，也太慢了，还有更快的摆法吗?

生： 10 个 10 个摆

师：一起数。10 厘米、20厘米......90、100厘米。摆完了吗?你发现了什么? 生 1: 摆了100 厘米

生 2:摆了 10 个 10 厘米

生 3: 100 厘米和1 米的长度是相同的。

师：1 米和 100 厘米中间的问号可以换成什么符号?

生：等于号。

师： 100 厘米等于 1 米。1米等于 100 厘米。

【设计意图】对米和厘米的关系教学，主要通过让学生在在 1 米长的米尺上用1 厘米的小棒，在摆一摆、数一数的操作来得出二者间的关系。以实物的实际长度为标准，使学生建立的长度表象更加真实准确，有利于培养数感。数学的本质是度量，度量意识的发展促使量感的发展，数学上每一节课都要有度量，我们从计数开始就有，你看从一个一个叠加到十个十个的叠加再到一百个一百个的叠加，是数的发展，其实也都和度量有关系。这个环节，让学生感受度量的本质，是看度量单位的累加，100 个 1 厘米累加成100 厘米，就可以换算成1 米。

(三)创造米尺

师：同学们，师傅说的 1 米和徒弟说的 100 厘米长度一样吗?

生：相同，只是长度单位不同。

同学们，我们一起回顾刚才的探究过程：课件演示教师：通过用长 1 厘米的小棒在 1 米长的米尺上摆一摆，数一数，我们发现1 厘米、1厘米的加起来，加到 100 个 1 厘米就是 100 厘米，也就是 1 米。

瞧：这就是 1 把 1 米的米尺。

我们一起来认读米尺上的数据：米尺上有从0 到 100 的数字。

从 0 刻度到刻度 1,这一小格，是几厘米?

生： 1 厘米。

师：从 0 刻度到刻度 10,这一大格，是几厘米?

生： 10 厘米。

师：从 0 刻度到刻度50,是几厘米?

生： 50 厘米。

师： 50 厘米是 1 米的多少?

生： 100 厘米的一半，也是 1 米的一半。

师：从 0 刻度到刻度99,是几厘米?

生： 99 厘米。

师： 99 厘米比 1 米长一些还是短一些?

生：短一些、

师： 99 厘米加 1 厘米是多少?

生： 100 厘米，是 1 米。

【设计意图】经过技术处理，课件播放的米尺长度和实际1 米长度一样，避免因用课件放大长度单位，给学生造成错觉。通过一一对应的摆的过程，创造出1 米长的米尺。正在认读米尺上的刻度过程中，再次加深了学生对厘米和米之间的关系的认知。

(四)跟进练习：厘米和米的换算

想一想，填一填

1米- 100 )距米 200定米- 2 )米

4米 = (400) 厘米 167思术 = (1》水《 167) 思术

【设计意图】及时练习，巩固米和厘米的换算。

三、积累 1 米的实践经验(指向学习目标 3) ( 一 ) 体验 1 米有多高

1.估、测 1 米高。

( 1 ) 估1 米高。

师：1 米 67 厘米是王老师的身高，从脚底到王老师身体哪个位置是 1 米高? 师：谁来指一指，贴上标签。他贴的对吗?怎么办?

生：用米尺量。

师：还是你来验证。

( 2 ) 测 1 米高。

师：测量身高时要注意什么呢?

生：身站直，脚并拢，尺放正。(教师示范)

学生测量，调整标签。

师：你们也想玩贴标签的游戏吗? ( 想 )

出示学习任务二：

学习任务二

1.估计同桌 1 米高，并贴上标签。

2.用米尺验证，调整标签的位置。

评价标准

测量规范，标签准确。

师：全体起立，同桌面对面，开始活动吧。

教师巡回指导。

师：同学们习惯真好，完成后能把米尺放回原位，安静坐回原位。请 2 名学生来前面，我们三人，标签的位置相同吗?

生：不同。

师：为什么?

生：身高不同，标签的位置不同。标签的高度都是 1 米。

师：课桌的高度比1 米高一些，还是矮一些?咱们同学的身高比 1 米高一些，还是矮一些?

【设计意图】教师指导学生进行估、测、思考和调整，逐步建立1 米有多高的长度表象。对于“1 米有多高?”这个问题，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作，将数学知识与生活中的实际体验联系起来，才能获得直接的感受和经验，深化对1 米的认识。

( 二 ) 体验 1 米有多长

1.认识一廣

我们找到身体上 1 米高的位置了，身体上还有一个尺子：一庚。“一庚长”是指两臂平伸，两手中指指尖的距离。每个人的“一庚长”相当于自己的身高。你们现在一度比 1 米长一些还是短一些?

师：全体起立，现在把两臂伸直，这是一度长。弯曲两臂比划出 1 米的长度，再放在米尺上比一比，调整到1 米长。

2.想象 1 米长

现在请同学们闭上眼睛，记住 1 米就这么长，把 1 米的长度印刻到脑海里。把手放下，再比划一次，在米尺上验证。

【设计意图】这个环节不只是帮助学生建立1 米有多长的长度表象，还为估测提供了一个标准，学生现在的“一废长”比 1 米长一些，这既积累了学生的活动经验，又体现了教师对估测意识的重视。

(三)身边的 1 米高、1米长

1.找教室里的“1米”。

师：用你 1 米的眼光找一找教室里哪些物体的高或长大约是 1 米 ?

(生找，师参与其中，课桌的高度和长度、教室门的宽和高、从地面到墙壁……时间 2 分钟)

汇报。

你可真聪明，用自己身上 1 米的尺子来作为参照找到了 1 米的物体。

请把尺子放回原处，做端正。

同学们借助米尺和身体尺找到了教室里物体的 1 米高和1 米长。

这是谁找的?

说一说。

2.找生活中的“1米”。

数学来源于生活，又应用于生活，让我们一起了解米在生活中的广泛应用吧。

【设计意图】就“米”的认识而言，建立1 米的长度表象是教学的重点，而联系熟悉的生活开展动手实践、探索比较则是建立相应表象的基本途径。通过找、量教室里的 1 米，以及观看视频中“米在生活中的广泛应有”这些活动有助于学生进一步积累对 1 米实际长度的感知，使1 米的长度表象更加具体生动，从而为形成相应的长度观念以及估测能力提供有力的支持。

四、认识几米(指向学习目标4)

师：黑板的长是几米? (4 米 )

师：教室的宽比黑板的长，是长一些，还是短一些?

生：长一些

师：长出哪部分?指一指，说一说。

生指出黑板两侧的长度。

师：估计教室的宽是几米?

师：估计的是否准确?我们用一个比米尺还长的卷尺来量一量。

找 2 个学生，一个学生固定起点，另一个学生拉直到终点，咱们一起来数一数，(教师比划)

1 米、2米……7个 1 米就是 7 米，还多40 厘米。教室的宽度是7 米 40 厘米。

【设计意图】这个环节是为了帮助学生尝试进行长度估测和实测，再次积累度量的经验。从起点开始，拉直了量，再量到终点，多给学生一些动脑动手的机会，并进行方法的指导，让学生在拉皮尺的过程中不断修正对 1 米的感知，形成相对标准的估测技能。通过这种方式不仅帮助学生加深对几米的理解，更进一步积累了活动经验。

五、选择合适的单位(指向学习目标3)

同学们，通过以上活动，相信1 米有多长已经深深的刻在你的脑海里了，下面选择

合适的长度单位填在括号里。课件出示：

上合道的长度单往(末、屋系)

普通电视的最佳现看距离是有“4个屏暴时角线长度

100 厘料

使用电胎时，现看距离应在50《1厘料)叹上，观看屏暴20 分钟，使起目先特向重步的6(求)远的地方休息一金。

这参电视的藏位观看能离是 4《米》

【设计意图】练习题的设计，注重德课程一体化，进行保护视力的教育。联系生活实际，恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度。

六、回顾反思，拓展延伸(指向学习目标4)

(一)视频介绍：同学们，今天我们认识长度单位“米”,米是怎样确定的呢?一起了解一下。

(二)学习反思：一节课的时间即将结束，让我们一起回顾本节课的学习过程。你还有什么疑问吗?

(三)梳理知识结构：下面，我们一起梳理小学阶段要学习的长度单位吧：

上节课，我们认识长度单位厘米，借助直尺用厘米作单位可以测量较短物体的长度; 本节课，我们认识长度单位米，借助米尺，用米作单位可以测量较长物体的长度;到三年级我们还会学习比厘米短的长度单位--毫米、比厘米长比米短的长度单位分米，比米长很多的长度单位“千米”随着年级的增高，我们还会学习到比千米大，比毫米小的长度单位。好，这节课上到这里，下课。

【设计意图】该环节的设计，有数学文化的呈现，目的是让学生感受国际通用度量单位的统一渗透着人类的汗水，彰显了人类的智慧，数学知识不再是冰冷的符号，而是人类品格、智慧和精神的象征。全课总结时，教师带领学生不仅回顾了本节课所学的知识，还将小学阶段已经和将要学习的长度单位进行了融会贯通，沟通长度单位间的纵横

联系，使学生从整体上把握知识结构。

【检测与作业】在教学过程中， 2次跟进练习。

想一想，填一填

1求-〈100 )厘米

4术=(400 )屋术

200应来- (2 ) 求

1679术=(1)术(67)原术